Lors des premières années d’exercice du métier, les enseignant-e-s récemment diplômé-e-s traversent une phase de carrière délicate (Girinshuti 2020). Le changement de statut et le passage de l’identité d’étudiant-e à celle de ‘professionnel-le de l’enseignement’ ne se font pas toujours sans difficultés ni questionnements. L’une des stratégies visant à soutenir une insertion plus sereine dans la profession consiste à proposer une offre spécifique de formation continue réellement adaptée aux besoin des enseignant-e-s en début de carrière (Guidon et al. 2025).
Trois enquêtes récentes (2025-2026) menées dans le canton de Vaud (Suisse) permettent de mieux cerner ces besoins et d’interroger les écarts éventuels entre, d’une part les besoins et difficultés évoquées par les enseignant-e-s en début de carrière eux/elles-mêmes et, d’autre part, ceux perçu par les directions d’établissements par rapport à ce public précis.
La première enquête (plus de 3000 répondants) portait sur les pratiques et besoins de formation continue de tous le personnel enseignant du canton de Vaud. Une analyse des réponses des personnes en début de carrière (1 à 3 ans d’exercice) montre des variations spécifiques entre les besoins et pratiques de cette population et les professionnel-les de l’enseignement plus expérimenté-e-s (aussi bien concernant les aspects logistiques des formations continues que les priorités en termes de contenus thématiques).
Deux autres enquêtes ont été menées spécifiquement auprès des enseignant-e-s débutant-e-s (degrés primaires) ainsi que des directions d’établissement (une centaine de répondant-e-s pour chaque population). Dans les deux cas, les questions portaient sur des thématiques précises susceptibles d’être reconnues comme des besoins important par les enseignant-e-s en début de carrière (par exemple : relations école-famille, tâches administratives et rédactionnelles, gestion de classe et différentiation, planification du travail de l’enseignant-e) (Hétu et al. 1999 ; Mukamurera&Balleux 2013 ; Lanéelle&Perez-Roux 2014).
Les résultats de ces trois enquêtes quantitatives sont complétés par des données qualitatives issues d’entretiens dirigés avec des responsables formation continue en établissements.
Les analyses croisées de toutes ces données permettent de montrer que la population des enseignant-e-s débutant-e-s est non seulement spécifique en termes de besoins en formation continue, mais que ces besoins ne sont pas toujours conscientisés par les individus eux-mêmes, qui cherchent encore leur place à l’intérieur d’un nouveau système professionnel. L’ingénierie de formation nécessaire pour concevoir des formations continues et des accompagnements qui soient réellement adaptés aux enseignant-e-s en début de carrière doit intégrer l’ensemble de ces dimensions, y compris la manière dont l’offre de formation continue leur est présentée et communiquée.