Cette contribution présente comment de futur·e·s enseignant·e·s se sont approprié un dispositif de formation. Ce dernier articule apports théoriques et problématiques rencontrées dans la formation pratique en gestion de classe. Il s’appuie sur deux approches transversales : le développement du pouvoir d’agir (Vallerie & Le Bossé, 2006) et l’analyse de l’activité (Barbier, 2019). Ces deux approches contribuent à construire leur professionnalité en travaillant simultanément sur l’individu, ses situations professionnelles et son parcours de formation (Le Boterf, 2016). Elle vise à renforcer l’agentivité (Bandura, 2007) des étudiant·e·s en développant leurs compétences réflexives, telle leur capacité à agir face à des problématiques de gestion de classe.

Dans une approche qualitative, notre méthodologie repose sur une analyse de contenu interjuge des transcriptions de focus groups (Greenbaum, 1997) ainsi que des bilans des apports du module rédigés par trois cohortes successives d’étudiant·e·s.

Nos résultats indiquent que le dispositif de formation est perçu comme une plus-value par les étudiant·e·s. Ils montrent particulièrement un développement de leur réflexivité et un renforcement de leurs capacités à traiter des problématiques liées à la gestion de classe, notamment le développement personnel en tant qu’enseignant·e, la mise en place de relations positives avec les élèves et l’engagement des élèves sur l’objet d’apprentissage (Gaudreau, 2024).