Face aux enjeux contemporains de durabilité, l’éducation constitue un levier essentiel pour favoriser la transformation des pratiques et des représentations. Le développement de compétences enseignantes spécifiques apparaît dès lors comme une condition nécessaire à la mise en œuvre d’une éducation à la durabilité (ED) émancipatrice (Stevenson et al., 2017). Dans le champ de l’éducation physique et sportive (EPS), les compétences liées à l’ED – notamment les connaissances pédagogiques et didactiques (PCK), la volonté d’agir et l’efficacité perçue – demeurent hétérogènes et souvent lacunaires, justifiant la mise en place de dispositifs de formation adaptés (Royet et al., 2025). En ce sens, le modèle ESRIA (Expérience, Simulation, Réflexion, Input, Application) se présente comme un cadre de formation pertinent pour soutenir la transformation de ces compétences (Birnbaum et al., 2016).
Cette étude vise (a) à évaluer l’évolution des compétences d’enseignant·e·s d’EPS suivant une formation centrée sur l’ED et (b) à examiner la pertinence du modèle ESRIA pour soutenir ce développement. Le design quasi expérimental comprend un groupe expérimental (formation ESRIA sur l’ED, N = 13) et un groupe contrôle (formation en didactique de l’EPS, N = 13). Une méthodologie mixte a été mobilisée, combinant le questionnaire PACesd (Sass et al., 2022) et des entretiens d’auto-confrontation (N = 10). Des analyses de covariances ont permis d’évaluer l’évolution des compétences pour enseigner l’ED, tandis que l’analyse qualitative, fondée sur le cadre du « cours d’action » (Theureau, 2015), a permis d’identifier les moments clés de transformation professionnelle.
Les résultats montrent une augmentation significative de la volonté d’implémenter l’ED et de l’importance accordée à celle-ci dans le système éducatif chez les enseignant·e·s du groupe expérimental, contrairement au groupe contrôle. L’efficacité perçue et les connaissances pédagogiques n’évoluent pas significativement. Les entretiens confirment ces tendances et révèlent plusieurs « déblocages » libérant l’engagement envers l’ED à des moments distincts du dispositif de formation ESRIA. Ces résultats soulignent la pertinence du modèle ESRIA et la nécessité de prolonger la formation par des mises en œuvre concrètes auprès des élèves.