Le présent chapitre part de la discussion initiée par les modélisations didactiques qui ont accompagné la confection des moyens d’enseignement romands (Abchi et al., 2021) et pose la question suivante : compte tenu des matérialités des nouveaux supports de lecture et, en particulier, de l’importance de l’image dans l’album de littérature de jeunesse contemporain, quid de la notion structurante de genre ?
Les observation empiriques et les premières comparaisons multi cas menées dans le projet du GrafeLLN, relatées ici, montrent que c'est moins la notion de macro-outil du genre que la notion de narration (et celle de récit, avec laquelle elle est souvent confondue), qui semble contestée. Bakhtine, en 1941 (1941/1978) déjà, lorsqu’il examinait l’histoire des formes du roman, concluait que ce dernier tendait à absorber les autres genres. Il apparait que c'est plutôt la composante narrative qui, dans des théories du discours dont s'inspire la didactique du français, serait caduque. L'article montre en quoi l'enseignement des textes composites ou multimodaux tendent à renforcer la théorie des genres textuels.

This chapter builds on the discussion sparked by the didactic models developed alongside the creation of French-speaking Swiss teaching materials (Abchi et al., 2021) and poses the following question: given the material nature of new reading materials and, in particular, the importance of images in contemporary children’s picture books, what of the foundational concept of genre?
The empirical observations and initial multi-case comparisons conducted as part of the GrafeLLN project, reported here, show that it is less the notion of genre as a macro-tool than the notion of narration (and that of narrative, with which it is often conflated) that appears to be contested. As early as 1941 (1941/1978), when examining the history of the novel’s forms, Bakhtin concluded that the novel tended to absorb other genres. It appears that it is rather the narrative component that, in the discourse theories that inform French language pedagogy, is becoming obsolete. The article demonstrates how the teaching of composite or multimodal texts tends to reinforce the theory of textual genres.

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