Dans le cadre du développement d’une éducation plus inclusive, soutenue par de nombreux textes à caractère international (voir p.ex. Unesco, 2017), plusieurs recherches ont montré qu’une scolarisation intégrative des élèves ayant des troubles développementaux du langage (TDL) présente des avantages : un meilleur développement des compétences communicatives, le maintien d’une connexion avec les plans d’études ainsi que la possibilité pour les enseignant·e·s de mieux comprendre les difficultés des élèves et d’apprendre à y réagir de manière appropriée (p.ex. Baxter et al., 2009 ; Justice et al., 2011). Pour ce faire, le développement de nouvelles pratiques au sein des écoles ordinaires est primordial et implique notamment une collaboration interprofessionnelle accrue entre enseignant·e·s et logopédistes (De Chambrier et Ramel, 2021; Till et Kolb, 2024). A ce jour, ces pratiques varient fortement en fonction des contextes et des personnes, elles se cantonnent souvent à des échanges d’informations et/ou amènent des interrogations quant aux rôles des logopédistes (Boily et al., 2023). La recherche à ce sujet est encore lacunaire. Il est donc intéressant de voir si les modèles de service (co-intervention, consultation, co-enseignement) identifiés dans la collaboration entre enseignant·e·s ordinaires et spécialisé·e·s (Trépanier, 2019) se retrouvent dans la collaboration entre enseignant·e·s et logopédistes, et de mieux comprendre ce qui influence ces pratiques.

La recherche « Inclusion langage » s’inscrit dans un projet pilote cantonal proposant un enseignement intégratif à des élèves jusqu’ici scolarisés en classe de langage (élèves ayant des TDL). Dans le cadre de cette recherche, une récolte de données quantitative a été réalisée au printemps 2026 auprès des enseignant·e·s, enseignant·e·s spécialisé·e·s et logopédistes des écoles participantes. Elle a permis entre autres de faire un état des lieux des pratiques actuelles de collaboration interprofessionnelle et d’interroger la satisfaction professionnelle, les représentations et le sentiment d’efficacité personnelle des participant·e·s concernant la scolarisation intégrative d’élèves ayant des besoins éducatifs particuliers (BEP).

Dans cette présentation, un accent est mis sur les pratiques de collaboration entre enseignant·e·s ordinaires, enseignant·e·s spécialisé·e·s et logopédistes. Les questions de recherche sont les suivantes :

Quelles variables (sentiment d’efficacité personnelle et collective, satisfaction professionnelle, conditions cadres de la collaboration, représentations vis-à-vis de l’intégration scolaire) peuvent expliquer les différences observées (1) dans les fréquences et les formes de collaboration et (2) dans la perception qu’ont les enseignant·e·s ordinaires, les enseignant·e·s spécialisé·e·s et les logopédistes de leurs relations de collaboration ?

Les fréquences et formes de collaboration ont été mesurées grâce à deux échelles adaptées de Trépanier (2019) comprenant 11 items pour les enseignant·e·s et 12 items pour les logopédistes. Quant à la perception de la relation de collaboration entre logopédistes et enseignant·e·s ordinaires ou spécialisé·e·s, elle a été mesurée à l’aide d’une version adaptée du Teacher-Therapist Collaboration Index (Jeremy et al., 2025) comportant 23 items répartis en quatre dimensions (interdépendance, nouvelles activités professionnelles résultant de la collaboration, flexibilité, objectifs communs).

Dans un premier temps, des analyses statistiques descriptives ont été réalisées pour présenter la fréquence et les formes de collaboration entre professionnel·le·s ainsi que la perception de la relation de collaboration par les professionnel·le·s. Dans un second temps, des analyses inférentielles ont été réalisées pour identifier parmi les variables présentées précédemment (p.ex., sentiment d’efficacité, satisfaction professionnelle) lesquelles peuvent avoir une influence sur la fréquence, les formes et la perception de la collaboration.

Les résultats présentés permettent de mieux comprendre les enjeux liés à la collaboration interprofessionnelle entre enseignant·e·s et logopédistes et d’envisager l’accompagnement des écoles participant au projet pilote. Ces éléments sont discutés en regard de la littérature sur le sujet et des besoins de formation initiale et continue identifiés sur le terrain.