Cette communication se situe dans le champ de la formation des enseignants et de l’ingénierie de formation avec entrée activité. Issues de notre recherche doctorale, les données ont été construites lors d’une recherche-formation menée avec trois enseignantes au cours d’une formation continue à l’écoute musicale.
Nous nous appuyons sur la recherche en éducation musicale et nous nous inscrivons dans le programme de recherche du cours d’action (Theureau, 2006). Nous adoptons une approche enactive pour la conception du dispositif de formation et pour l’écoute musicale. L’enaction (Varela et al, 1993) conçoit la connaissance comme une action guidée par la perception. En conséquence, notre approche s’élabore à partir de l’agir pour percevoir (Perrin et al., 2021). L’action menée par un acteur qu’il soit en train d’explorer activement la musique ou en train d’enseigner, détermine de potentielles perturbations et de nouvelles significations et transformations.
Nos hypothèses portent sur des aspects théoriques et méthodologiques permettant d’analyser et de transformer l’activité (Le Glou, 2019). L’activité d’écoute et l’activité enseignante sont observables moyennant un cadre théorique défini et soutenu par des hypothèses qui engagent certaines conditions d’observations et une certaine approche de l’écoute musicale.
Nous présentons principalement les hypothèses de conception de notre programme pour les discuter en regard des résultats. Trois hypothèses de conception soutiennent la modélisation d’un espace d’actions encouragées (Durand, 2008) : la méthode de l’entretien d’autoconfrontation, l’alternance sur de longs empans temporels et enfin, l’itération. L’enjeu de la conception d’un espace d’actions encouragées est de pouvoir l’adapter à chaque boucle itérative de formation en fonction de l’activité. Enfin les hypothèses empiriques concernent nos approches pour l’écoute musicale que sont l’enaction et la multimodalité.
Les résultats de l’étude 1 (activité d’écoute musicale) montre (i) un agir caractérisé par un lâcher-prise nécessaire lors de l’écoute, (ii) un agir pour percevoir qui s’affine au fil du temps et (iii) un agir pour percevoir qui se développe grâce à diverses tâches multimodales. Les résultats de l’étude 2 (activité d’enseignement) pointent précisément les dispositions à agir typiques (Durand, 2008) développées par les enseignantes. Ces dispositions à agir sont de deux ordres : (i) anticipation et planification : actualisation des connaissances sur la musique pour planifier et réguler la séquence et élaborer des tâches didactiques ; (ii) enseignement, action et réaction dans l’instant face aux élèves avec une observation des élèves qui s’affine.
L’une des originalités de la recherche est d’observer les transformations de l’intérieur et celles orientées par une formatrice. Il s’agit de proposer des offres de possibles au sein d’une didactique dont les pratiques sont encore peu développées à l’école primaire.