La didactique des apprentissages fondamentaux est née d’une demande des didacticiens de la HEP Valais relevant un manque de spécificités dans la formation des enseignantes des premiers degrés. Par la suite, en réaction avec une primarisation importante des premières années d’école, le groupe d’Intervention et de Recherche sur les apprentissages fondamentaux (GIRAF) s’est emparé de la question et à commencé par tenter d’identifier, d’abord dans la littérature, ces apprentissages fondateurs de la scolarité. En 2019, lors de la création du centre romande de didactiques disciplinaires, les apprentissages fondamentaux ont été reconnus comme une nouvelle discipline. Cette reconnaissance s’est accompagnée de soutien à des projets de recherche et à des thèses en la matière. C’est alors que le développement d’une didactique a pris son envol. Comment prendre en compte les activités initiées par les enfants (Siraj-Blatchford & al., 2020), enseigner le jeu de faire-semblant, activité directrice du développement entre 3 et 8 ans (Clerc-Georgy et Martin, 2023; Richard & al. 2020), aider les enfants à construire les motifs à l’apprentissage conscient volontaire et systématique (Hedegaard & Edward, 2023), enseigner le changement de perspective (Pramling & al., 2019) ou encore participer à des collectifs (Truffer Moreau, 2020), pour ne citer que quelques exemples.

Afin de construire des gestes professionnels, des outils didactiques spécifiques aux apprentissages fondamentaux, nous avons mis en place des recherches collaboratives et des formations continues, le plus souvent sous forme de lesson study (LS), visant le développement professionnel d’enseignants en formation ou en activité et permettant la mise à l’épreuve des outils construits plus théoriquement. La mise en œuvre de ces LS s’inscrit à la fois dans une perspective historico-culturelle et une perspective de l’alternance intégratrice. Ces LS impliquent systématiquement de enseignantes et des formatrices-chercheures qui étudient, planifient, mettent en oeuvre dans des classes, observent, discutent des modalités de travail avec les jeunes élèves (jeu de faire-semblant, réunions, Conceptual PlayWorlds…).

Cette communication sera l’occasion de présenter comment la construction de cette nouvelle didactique se fait en étroite collaboration avec les enseignantes et permet ainsi de prendre en compte les réalités du terrain et les contraintes des professionnelles tout en construisant des gestes didactiques adaptés et éprouvés. Les LS permettent de comprendre les contextes dans lesquels ces pratiques devraient prendre forme tout en les faisant évoluer avec les professionnelles (Clerc-Georgy & al., 2024; Clerc-Georgy & al, sous presse) ou encore de développer des outils pour la formation en didactique (Amrar, 2024a, 2024b; Garcia Perez & al., 2024).