Le présent numéro, qui contient dix articles rédigés par des contributeurs provenant de Belgique, de France, du Maroc, de Suisse ou du Québec, illustre, surtout à partir d’études de cas, les défis et difficultés liés à l'enseignement de la lecture et de l’écriture en contexte multimodal. Le volume regroupe ainsi des propositions didactiques éprouvées sur/par le terrain et ouvre à des réflexions sur divers outils disciplinaires (notions, designs de recherche, principes didactiques). Les contributions sont organisées suivant deux principes. Tout d’abord une logique liée à la progression (Nonnon, 2010), soit celle de l’enseignement au primaire jusqu’au tertiaire, qui permet de montrer que la thématique concerne l’intégralité du cursus disciplinaire et que les problématiques peuvent, selon les cas, soit être spécifiques à un degré scolaire ou un cycle, soit embrasser l’ensemble de la discipline. C’est là un point important compte tenu des débats sociaux actuels sur la place des écrans et du numérique (et non de la multimodalité) dans l’enseignement, en particulier au primaire. Ensuite, une logique liée au « format social » que revêt la communication, soit le genre textuel (Reuter, 2007 notamment) auquel peut être apparenté le texte proposé aux élèves pour travailler la lecture ou l’écriture.

This issue, which contains ten articles written by contributors from Belgium, France, Morocco, Switzerland, and Quebec, illustrates—primarily through case studies—the challenges and difficulties associated with teaching reading and writing in a multimodal context. The volume thus brings together teaching approaches tested in the field and opens up reflections on various disciplinary tools (concepts, research designs, pedagogical principles). The contributions are organized according to two principles. First, a progression-based approach (Nonnon, 2010)—that is, from primary through tertiary education—which demonstrates that the theme applies to the entire disciplinary curriculum and that the issues may, depending on the context, be specific to a particular grade level or cycle, or encompass the entire discipline. This is an important point given current social debates on the role of screens and digital technology (rather than multimodality) in education, particularly in elementary school. Second, a logic related to the “social format” of communication, namely the textual genre (Reuter, 2007, among others) to which the text provided to students for reading or writing practice may be related.