Dans le contexte de formation en alternance du bachelor d’enseignement pour le degré primaire de la HEP Vaud, des modules d’analyse de pratiques professionnelles sont proposés tout au long de la formation. Ils visent le développement professionnel en renforçant une posture réflexive sur les expériences vécues en classe de stage, au regard des apports théoriques de l’institution de formation. Le module mis en place lors des deux derniers semestres de formation est axé sur la relation enseignement-apprentissage. Ce module de 3ème année est conçu sous forme de séminaires durant lesquels les étudiant·e·s analysent leur pratique sur la base d’une trace vidéo de leur enseignement. En amont de cette analyse, les étudiant·e·s définissent en début de semestre un objectif de formation prioritaire pour leur stage, en concertation avec leurs formateurs·trices de terrain et d’institution. Cet objectif de formation prioritaire prend la forme d’une trace écrite de 600 à 800 mots décrivant la problématique identifiée et un projet de mise en œuvre concrète en classe, tout en présumant de l’impact potentiel sur les apprentissages des élèves. Les étudiant·e·s sont ainsi améné·e·s à se projeter dans une situation d’enseignement-apprentissage tout en émettant des hypothèses sur les effets supposés.

Les enseignant·e·s novices étant le plus souvent préoccupés par les aspects visibles de ce qui se déroule avec les élèves (Durand, 2002 ; Beckers, 2007), à savoir l’organisation de la classe et la gestion des comportements, la présence de projections dans les traces des étudiant·e·s concernant des aspects moins visibles, à savoir la gestion des apprentissages, seraient des indices de développement professionnel. Dans cet objectif de formation prioritaire formulé par les étudiant·e·s en fin de formation, nous nous questionnons sur la place dévolue à l’élève dans les apprentissages et la place conscientisée de l’enseignant·e dans la médiation de ces apprentissages. Outre les besoins identifiés de formation de l’étudiant·e, l’objectif de formation devrait considérer et s’ajuster au contexte de la classe. Ainsi, nous nous interrogeons également sur la prise en compte de la diversité dans la formulation de l’objectif, sa mise en œuvre et l’impact présumé sur les apprentissages, mais aussi sur la prise en compte par les étudiant·e·s des tensions entre les différences et l’égalités des élèves à travers leurs apprentissages.

N=70 traces d’étudiant·e·s ont été récoltées, il s’agit des textes décrivant les objectifs prioritaires des deux derniers semestres de formation. En analysant les écrits des étudiant·e·s, nous avons identifié la place attribuée à l’élève dans les apprentissages et la prise en compte de la diversité. Par ailleurs, les projections des étudiant·e·s concernant l’impact sur les apprentissages des élèves nous renseignent sur le processus de développement professionnel (Maldonado & Balslev, 2024), en ciblant les éléments considérés comme visibles ou invisibles ; l’organisation de la classe et la gestion des comportements ou la gestion des apprentissages (De Simone, 2021). Les changements observés entre les objectifs formulés d’un semestre et l’autre, sont considérés comme des indices de ce développement. Le poster présenté rend compte de la place de l’élève dans ces écrits tout en identifiant les dimensions autour desquelles ils sont présentés.