Cet article interroge l’acceptabilité de l’IA par un échantillon de neuf enseignants du secondaire post-obligatoire (élèves de 15 à 19 ans), des cantons de Vaud et de Fribourg, en Suisse romande. Après avoir défini quelques enjeux de la transmission des savoirs à l’ère de l’IA, en contexte scolaire et plus particulièrement dans le cours de littérature, nous analysons les données issues d’un questionnaire préliminaire administré en amont d’une recherche collaborative, en nous fondant sur le modèle de l’appropriation d’un nouvel outil par le corps enseignant. Les résultats mettent en évidence une hétérogénéité des conceptions enseignantes vis-à-vis de l’adoption de l’IA dans le cadre de l’exercice de la lecture analytique. Considérant les visées didactiques de la lecture analytique, les enseignants de la recherche circonscrivent les conditions d’usage légitime et acceptable de l’IA à des tâches qui préservent leur rôle, le développement de la pensée critique et les échanges entre élèves, dimension essentielle de l’interprétation littéraire en contexte scolaire.