Cette contribution présente un projet de recherche doctorale en didactique de la littérature, mené à l’Université de Lausanne et à la Haute école pédagogique du canton de Vaud (HEP Vaud). La recherche examine comment une démarche collaborative peut constituer à la fois un cadre méthodologique et une mise en abyme réflexive des pratiques de lecture analytique à l’ère de l’intelligence artificielle générative (IAG).
Mené auprès de six enseignant·es du secondaire postobligatoire des cantons de Vaud et de Fribourg, le projet interroge la manière dont l’intégration de l’IAG dans l’enseignement de la littérature peut favoriser le développement de l’esprit critique des élèves tout en contribuant au développement professionnel des enseignant·es.
À la croisée de la didactique de la littérature en langue première, de la philosophie de la technique et des études sur la littératie numérique, la recherche s’appuie sur un dispositif collaboratif en trois phases (cocréation, coopération, coconstruction).
Les premiers résultats montrent que l’IAG contribue à révéler des valeurs didactiques implicites et à redéfinir les rôles enseignants, ouvrant ainsi la voie à une approche renouvelée, humaniste et critique de l’enseignement de la littérature dans un contexte postnumérique.