Cette étude longitudinale, inscrite dans le cadre de la clinique de l’activité met en évidence le rôle central de la coopération entre élèves, envisagée comme un levier essentiel au développement de compétences sociales indispensables dans une société plus solidaire. Les principaux défis identifiés concernent des directives parfois floues, un manque de formation spécifique des enseignants, ainsi qu’un décalage persistant entre les prescriptions et les pratiques de terrain. Face à cette situation, l’innovation en formation, qu’elle soit initiale ou continue, apparaît alors comme un levier pour soutenir les enseignants dans l’appropriation des gestes professionnels liés à la coopération, en leur proposant des outils concrets, adaptés aux exigences et aux réalités du terrain. L’originalité de la méthodologie repose sur des entretiens d’autoconfrontation simple et croisée, permettant une analyse in situ de l’activité des enseignants. Cette recherche vise ainsi à mieux comprendre les raisons (« motifs ») et les modalités concrètes (« opérations ») qui sous-tendent la mise en œuvre de dispositifs coopératifs en classe. Ainsi, l’objectif de cette étude est de révéler la nécessité d’une intégration renforcée de la pédagogie coopérative dans les programmes de formation initiale et continue des enseignants.

This longitudinal study, situated within the framework of activity-centered clinical analysis, highlights the central role of student cooperation as a key lever for the development of essential social competencies in a more solidaristic society. The main challenges identified include occasionally vague guidelines, a lack of specific teacher training, and a persistent gap between prescriptions and classroom practices. In response to this situation, innovation in teacher education—whether initial or continuing—emerges as a crucial means of supporting teachers in acquiring professional gestures related to cooperation by offering them practical tools that are adapted to both field realities and educational demands. The originality of the methodology lies in the use of simple and cross self-confrontation interviews, which allow for in situ analysis of teachers’ activity. This research therefore aims to better understand the underlying reasons ("motives") and concrete modalities ("operations") involved in the implementation of cooperative approaches in the classroom. The objective of the study is thus to emphasize the need for a stronger integration of cooperative pedagogy into both pre-service and in-service teacher education programs.