Teodoridis, ArianeArianeTeodoridisHauterville, StacyStacyHautervilleTop, ValentinValentinTopKnoll, EvaEvaKnollVezeau, SteveSteveVezeauDidier, JohnJohnDidierDelacroix, AntoineAntoineDelacroix2026-04-012026-04-012025-06-13https://hdl.handle.net/20.500.12162/15677Le livre augmenté, en tant qu’artefact interactif, constitue un objet didactique innovant, permettant de structurer et d’orienter l’apprentissage dans des contextes de formation variés. Cet outil offre une exploration multimodale des savoirs. Il donne à voir, à comprendre et à ressentir des contenus grâce à une structure d’information pensée pour proposer des parcours d’apprentissage diversifiés et ajustés aux besoins spécifiques des apprenants. En proposant des augmentations interactives – telles que l’ajout de contenus personnalisés, la création de parcours de lecture non anticipés par l’auteur proposés par les lecteurs, et la mutualisation d’expériences émergentes – la démarche peut être déclencheuse d’un processus de lecture collectif, participatif et contributif (Teodoridis et al., 2022). Par sa spécificité multimodale, le livre augmenté s’appuie sur une pluralité de ressources sémiotiques - texte, image, son, vidéo - et favorise par là même le rôle et la place du corps dans l’enseignement. En intégrant des dimensions multimodales et interactives qui engagent activement les apprenants, cette approche modélise ainsi un processus de travail : collecter des favoris, explorer des contenus, synthétiser ses connaissances et produire son propre contenu (Barbagelata et al., 2014; Saemmer & Tréhondart, 2014). Nous discuterons des parallèles entre le livre augmenté en tant qu’outil pédagogique et les défis posés par un objet de conception, interrogeant ainsi les moyens d’adapter et de stabiliser les processus dans un environnement en constante mutation. Nous proposons d’explorer la co-création de cet artefact dans trois contextes distincts (Antilles, Canada, Suisse). Chacun de ces territoires a apporté des variabilités culturelles, des cadres cognitifs et approches culturelles différenciés et des contraintes évolutives, enrichissant et complexifiant à la fois le processus de conception. Nous mettrons en lumière les enjeux méthodologiques liés à la gestion de ces diversités, tout en assurant une cohérence globale et une progression continue du projet. Nous mettrons en lumière la manière dont les contraintes ergonomiques, les spécificités des contextes de formation et les objectifs didactiques ont façonné le développement de cet artefact. Notre approche méthodologique s’inscrit dans une démarche de recherche-création (Gosselin et Le Coguiec, 2006), analysant les différentes étapes de conception du livre augmenté, ainsi que les différents axes en lien avec son développement en regard du cahier des charges initial. Dans cette présentation, nous présentons la genèse du projet, les différents choix pédagogiques qui orientent les prises de décision et la construction des structures de l’information multimodale. Le livre augmenté, en s’appuyant sur la multimodalité et les dynamiques sémiotiques, constitue un objet didactique capable de favoriser l’autonomie des apprenants et d’encourager une co-création de savoirs adaptée aux contextes pluriels de la formation.frType de référence::Communications::Conférence scientifique