Lepareur, CélineCélineLepareurDucrey Monnier, MylèneMylèneDucrey MonnierVan Lint-Muguerza, SylvieSylvieVan Lint-MuguerzaTrisconi, EstelleEstelleTrisconiBerger, Jean-LouisEscorcia, DyanneFagnant, Annick2026-07-172026-07-172026-07-01978-2-87562-519-9https://hdl.handle.net/20.500.12162/15803Ces dernières années ont été marquées par une augmentation du nombre de dispositifs visant le développement de l’apprentissage autorégulé en contexte scolaire (Cartier & Berger, 2020 ; Escorcia & Minguela, 2024). Alors que la majorité d’entre eux révèlent des effets positifs pour l’apprentissage des élèves et des étudiants, peu interrogent encore l’efficacité des dispositifs de formation à destination des futurs enseignants pour développer simultanément leur autorégulation et celles de leurs élèves (Kramarski, 2018). Partant de ce constat, notre contribution vise à examiner l’apprentissage autorégulé des étudiants formés selon un principe d’alternance intégrant cours et stage qui, par une mise en abyme, doivent à leur tour contribuer au développement de l’autorégulation de leurs élèves. Le dispositif de formation présenté dans cette étude est centré sur la gestion des activités langagières au sein de la classe, considérées ici à la fois comme un lieu et un outil d’apprentissage. Il se fonde sur une conception de l’expérience pratique (exercée en stage) prise comme une enquête, invitant les étudiants à analyser leurs pratiques d’enseignement à l’aune des apprentissages des élèves, dans une démarche cyclique et itérative qui requiert et développe une posture d’investigation.frType de référence::Parties de livres::Chapitre d'un livre collectif