Capt, VincentVincentCaptRonveaux, ChristopheChristopheRonveauxSchneuwly, BernardBernardSchneuwlyThévenaz, ThérèseThérèseThévenazWirthner, MartineMartineWirthnerBéji LindaTaisson, ClaireClaireTaissonDeschoux, Carole AnneCarole AnneDeschouxSchindelholz Aeschbacher, EmilieEmilieSchindelholz AeschbacherCapt, VincentLemieux, AmélieSimilowski, KathySouidi Dr. Rachid2026-05-132026-05-132026978-2-39029-231-9https://hdl.handle.net/20.500.12162/15717Le présent chapitre part de la discussion initiée par les modélisations didactiques qui ont accompagné la confection des moyens d’enseignement romands (Abchi et al., 2021) et pose la question suivante : compte tenu des matérialités des nouveaux supports de lecture et, en particulier, de l’importance de l’image dans l’album de littérature de jeunesse contemporain, quid de la notion structurante de genre ? Les observation empiriques et les premières comparaisons multi cas menées dans le projet du GrafeLLN, relatées ici, montrent que c'est moins la notion de macro-outil du genre que la notion de narration (et celle de récit, avec laquelle elle est souvent confondue), qui semble contestée. Bakhtine, en 1941 (1941/1978) déjà, lorsqu’il examinait l’histoire des formes du roman, concluait que ce dernier tendait à absorber les autres genres. Il apparait que c'est plutôt la composante narrative qui, dans des théories du discours dont s'inspire la didactique du français, serait caduque. L'article montre en quoi l'enseignement des textes composites ou multimodaux tendent à renforcer la théorie des genres textuels.frFrançaisType de référence::Parties de livres::Chapitre d'un livre collectif