Blaya, CatherineCatherineBlayaAllenbach, MarcoMarcoAllenbachRebetez, FrédériqueFrédériqueRebetezAngelucci, ValérieValérieAngelucci2020-06-252020-06-252020-06-241699-2105http://hdl.handle.net/20.500.12162/3989Introducción: Este artículo trata de la aparición del trabajo socioeducativo en el ámbito escolar para prevenir el abandono escolar en Suiza (cantón de Vaud). El término "socioeducativo" se aplica conjuntamente a una serie de situaciones problemáticas recientes, nuevos dispositivos o profesionales adecuados designados para responder a ellas y, también una nueva manera de nombrar algunas de sus actividades. Método: Siete Focus groups que asocian diferentes colaboradores profesionales y luego docentes fueron organizados. han permitido investigar sus representaciones del trabajo socioeducativo, comprender los desafíos establecidos e identificar algunas condiciones para que los recursos y estrategias movilizados contribuyan al apoyo de los alumnos en dificultad. Cada transcripción integral fue objeto de un análisis temático llevado a cabo por dos investigadores. Resultados: Los resultados muestran que el término “socioeducativo” se puede utilizar para designar diversos ámbitos de actuación considerando cada uno de ellos como perteneciente, tanto a las tareas de los docentes, como a otras competencias profesionales. El trabajo socioeducativo aparece como representativo de la relación interprofesional ya que supone un campo de actividad al que contribuye el conjunto de la comunidad educativa.Introduction : Cet article s’intéresse à l’apparition du travail socio-éducatif dans la sphère scolaire afin de prévenir le décrochage scolaire, en Suisse (canton de Vaud). Le « socio-éducatif » désigne conjointement une nouvelle catégorie de situations problématiques, des nouveaux dispositifs ou acteurs professionnels appelés à y répondre, et enfin, une nouvelle appellation pour certaines activités. Méthode : Sept focus-groups, réunissant les divers professionnels ressources puis des enseignants, ont permis d’investiguer leurs représentations du travail socio-éducatif, de comprendre les défis posés par l’articulation entre leurs activités respectives, et d’identifier certaines conditions pour que les ressources mobilisées contribuent à soutenir l’accompagnement des élèves en difficulté. Résultats : Les résultats montrent que le terme « socio-éducatif » peut être utilisé pour désigner diverses sphères d’activité chacune étant considérée tantôt comme appartenant au travail enseignant, tantôt comme relevant d’autres compétences professionnelles. Le travail socio-éducatif apparaît comme emblématique de l’intermétiers, car représentant un champ d’activité auquel contribue l’ensemble de la communauté éducative.essciences de l'éducation, sociologieType de référence::Article dans une revue scientifique10.6018/educatio.4131211989-466X