« Enseigner le design » est le thème qui nous occupe pour ce quinzième numéro de Sciences du Design. Il s’agit bien de travailler ce qui se joue entre le design et l’enseignement, à au moins trois niveaux
de convergence.
Convergence étymologique, d’abord, car par le latin insignire, le mot « enseigner » dérive bien de l’idée de marquer d’un signe, alors même que le design se construit à partir du designare, latin signifiant lui aussi « mar-quer d’un signe ».
Convergence épistémologique, ensuite, autour de la notion de projet qui noue le design comme discipline naissant de la modernité et les péda-gogies actives qui vont se développer durant cette même période (Dupont & Roussillon, 2019).
Convergence historique, enfin, car la construction du design comme discipline académique (Archer, 1979) est jalonnée par la fondation d’insti-tutions liées à son enseignement. Le Bauhaus en est bien entendu un pivot structurel en amont duquel se joue le projet de réforme de l’enseignement des arts décoratifs d’henry Van de Velde alors qu’en aval se structure, au sein de la hochschule für gestaltung d’ulm (hfg ulm) de Max Bill, l’idée même d’une science du design.
Au coeur de ces liens, le projet est un élément structurant des dispo-sitifs pédagogiques et des modalités didactiques de l'enseignement du design.