L’évaluation des compétences initiales en lecture des élèves ayant une déficience intellectuelle (DI) et des besoins complexes de communication (BCC) est un challenge pour les enseignant·e·s, les logopédistes et les chercheur·euse·s (Browder et al., 2009 ; Linder et al., 2020 ; Machalicek et al., 2010). Il est pourtant crucial de pouvoir évaluer finement leurs compétences afin de pouvoir planifier adéquatement l’enseignement et les traitements. Deux récentes revues systématiques de la recherche démontrent cependant que les compétences en lecture de ces élèves sont généralement peu décrites et encore plus rarement évaluées à l’aide d’outils standardisés (Mandak et al., 2018 ; Yorke et al., 2021).
Dans le cadre d’un projet financé par le Fonds national suisse de la recherche portant sur l’enseignement de la lecture aux élèves avec une DI+BCC, notre équipe a développé un outil d’évaluation non verbale des premiers apprentissages en lecture. Cet outil d’évaluation se base sur la traduction française du LEst 4-6 ans (Moser & Berweger, 2007). Il contient un test de conscience phonologique, un test de lecture et un test d’encodage. Il a été administré à une cohorte de 35 élèves âgés de 6 à 12 ans, ayant une DI+BCC.
Les analyses statistiques montrent une bonne cohérence interne pour les trois tests [α=.87) (conscience phonologique), α=.97(lecture), et α= .87(encodage)]. Les analyses d’items mettent également en évidence des indices de difficulté et de discrimination satisfaisants pour tous les items. Cet outil permet ainsi d’identifier de manière fiable les compétences en lecture des élèves ayant une DI+BCC. Les profils de compétences établis sur la base de ce test auprès des 35 élèves seront présentés et les implications pour la pratique seront discutées.