Depuis 2021, l'éducation numérique est une nouvelle matière obligatoire en Suisse romande, couvrant les médias, la science informatique et l’usage des technologies numériques. Auparavant considéré uniquement comme transversale aux disciplines scolaires, son enseignement s'est heurté à une certaine résistance de la part des enseignants pour son intégration. Cependant, les compétences numériques des enfants se développent très tôt, souvent stimulées par l'environnement familial et l'accès aux technologies telles que les smartphones, les tablettes et les ressources en ligne, ce qui met en évidence un écart entre les expériences numériques personnelles des enfants et leur intégration à l'école (Chaudron et al., 2015 ; Vaiopoulou et al., 2021). Les études d'Edwards et al. (2020) et de Thorpe et al. (2015) révèlent un retard dans l’intégration des outils numériques en milieu préscolaire. Cette lacune appelle à envisager l'utilisation du « jeu convergent » (Edwards, 2013), qui combine le jeu traditionnel et le jeu numérique pour améliorer l'apprentissage et simuler l'utilisation de la technologie numérique, mais dans le cadre de notre projet, de manière débranchée. L'intégration matériel numériques à du matériel traditionnel permet aux enfants d'adapter leur jeu aux réalités contemporaines (Arnott, 2016).

Dans le cadre d'un projet de recherche et de formation mené par la HEP-VD et la HEIG-VD dans le canton de Vaud, nous avons travaillé avec cinq enseignants du premier cycle motivés à promouvoir l'apprentissage des sciences, de la technologie, de l'ingénierie et des mathématiques (STEM) par le biais du jeu à l'initiative des élèves. Inspirée par les travaux de Fleer (2018, 2019) sur les pop-ups dans les PlayWorld et de Vogt et al. (2020) avec « wir spielen Zukunft », notre recherche nous a permis d'adapter une approche d'ingénierie du design pour la conception d’un modèle didactique pour l’enseignement du numérique de manière déconnecté au cycle 1. Ce poster discute des défis et des perspectives didactiques d'une telle approche. La force du modèle réside dans sa capacité à reconnaître les connaissances préexistantes des élèves, ce qui permet d'identifier des objectifs d'apprentissage conformes au Plan d'études romandes (PER), tout en tenant compte des besoins et des progrès des jeunes apprenants.