Cette contribution étudie la nature des savoirs produits et possiblement partagés dans le cadre d’une coopération entre enseignants et didacticiens au début de l'école primaire dans les contextes français et genevois. Dans cette recherche, les modalités de travail utilisées portent sur la co-élaboration de dispositifs d’enseignement, moyennant des analyses croisées de leçons au sein d’un collectif d’enseignants et de chercheurs, à l’aide de traces vidéo de l'activité en classe. Nous faisons l’hypothèse que les postures du didacticien et de l’enseignant dans ce type de recherches sont complémentaires sans toutefois permettre un partage symétrique des processus d’analyse dans le cadre de leur interaction. En effet, les résultats de cette étude ont montré qu’une des principales caractéristiques du processus de transposition didactique est qu’il fonctionne de manière opaque pour les usagers des systèmes didactiques, et au premier chef les enseignants, qui en sont pourtant des artisans collectifs au niveau des classes.
In fine, nos deux études montrent que le partage des finalités en termes de savoirs à enseigner est un préalable nécessaire pour que l’accompagnement réalisé par le chercheur au niveau des gestes pour enseigner relève d’une coopération et non d’une posture surplombante. Ainsi, assumer la dissymétrie des positionnements par rapport aux objets à enseigner pourrait bien aboutir à une modalité de partage des savoirs pour enseigner plus équitable que de supposer une symétrie a priori.

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