Nella tradizione dell’insegnamento delle lingue seconde, le attività connesse con lo
scritto hanno sempre avuto un ruolo di preminenza, sia che siano servite per la lettura
e l’esercitazione di aspetti grammaticali o particolari strutture linguistiche, sia
che abbiano fornito la base per la valutazione degli allievi. Raramente si era messo
in discussione il ruolo o l’importanza dello scritto quale principale veicolo didattico:
una sorta di “vacca sacra” che solo l’avvento dei nuovi approcci negli anni ‘70, strutturo-
globali dapprima e comunicativi in seguito, ha permesso di sottoporre ad una
primo sguardo critico. Negli ultimi due decenni le acque hanno comunque cominciato
a muoversi con decisione. Nel campo della ricerca, ma anche fra gli insegnanti,
la discussione si è sviluppata anche nel campo delle L2, stimolata da analoghe preoccupazioni
nell’area della lingua materna e da un nuovo interesse della psicologia
cognitiva.”