La formation initiale des enseignants comprend des stages, pierre angulaire de leur professionnalisation. À cette fin, ils sont encadrés par différents formateurs dont les formateurs de terrain. Tous ont la charge de faciliter et de soutenir le lien entre la théorie et la pratique. Afin de préparer les formateurs de terrain à leur mission, des formations peuvent leur être proposées. Celles-ci reposent sur des référentiels, entendus comme une « organisation d’un réel partagé par un groupe d’individus concernés par la formation qu’il décrit » (Postiaux et al., 2010, p. 18), élaborés dans différents contextes. Aucune étude n’a mis en relation ces divers référentiels afin d’en identifier les points communs, malgré l’importance de ces documents pour l’orientation de la formation des stagiaires. Dès lors, une telle étude est nécessaire pour plusieurs raisons. Cela permet, d’une part, une triangulation des contenus (Baco et al., 2023) présents dans les référentiels, mais aussi, d’autre part, d’analyser précisément comment sont abordées certaines compétences majeures. Afin d’appréhender la démarche de construction, la forme et le contenu de cinq référentiels, une analyse descriptive a été effectuée à partir de différents critères importants pour l’élaboration des documents cadrant une formation (e.g. Demeuse & Strauven, 2013 ; Poumay & Georges, 2017) et d’une revue récente de la littérature sur la fonction de formateur de terrain (Ellis et al., 2020). Ces référentiels proviennent de trois systèmes éducatifs : Québec (n=1), Canton de Vaud (Suisse) (n=1) et Belgique francophone (n=3). Les résultats montrent, notamment, que la forme de ces référentiels varie d’une liste de compétences à des documents plus volumineux, précis et étayés. Ils permettent d’offrir des pistes de réflexion pour l’élaboration et l’actualisation de référentiels et de formations pour cette fonction… dans le but d’améliorer la formation et le développement professionnel des formateurs de terrain et des futurs enseignants.