Les motivations à entrer dans la carrière d’enseignant peuvent être diverses (Watt & Richardson, 2007). Celles-ci incluent, les perceptions du métier, le sentiment d’être compétent, les influences sociales et les expériences antérieures d’enseignement. La valeur intrinsèque que les enseignants accordent à leur métier, mais aussi l’utilité personnelle et sociale qu'ils lui attribuent peuvent également influencer ce choix. L’objectif de cette recherche est d’investiguer comment ces motivations évoluent au cours de la première année de formation. Grâce à un recueil de donnée longitudinal, nous avons interrogés les étudiant·e·s de première année à trois reprises : au tout début de leur formation (septembre, n=317), au milieu (janvier, n=126) et à la fin (juin, n=90). Le recueil a été réalisé par questionnaire grâce à l’échelle du FIT-Choice (D’Ascoli et Berger, 2012). Les analyses exploratoires étudient l’évolution de ces motivations au cours de l’année. Les implications sont discutées en regard de l’importance des motivations intrinsèques dans l’intention de persévérer dans la profession tout en tenant compte de la forte attrition dans notre l’échantillon.