Considérant que le défi persistant de l’intégration du numérique dans l’enseignement-apprentissage (Abel et al., 2022; Engeström, 2009) appelle une approche systémique (Virkkunen et Newnham, 2013), cette communication mobilise la théorie historico-culturelle de l’activité (Engeström et Sannino, 2021) et aborde la problématique sous l’angle de la transformation des pratiques enseignantes (Engeström, 2009). Elle s’inscrit dans le cadre d’une recherche doctorale et porte sur une intervention formative (Engeström, 2011) impliquant des enseignant·e·s de français du secondaire. Nommée Laboratoire du changement pédagogique, cette dernière vise à soutenir les enseignant·e·s dans la transformation de leurs pratiques en contexte numérique. Le dispositif combine deux approches. D’une part, il est basé sur les principes épistémologiques et méthodologiques du Laboratoire du changement, qui consiste pour les participants à re-conceptualiser leur système d’activité (Engeström, 2020). D’autre part, il s’appuie sur l’apprentissage par la conception (Learning by Design, Yeh et al., 2021), où il est attendu qu’à travers la co-conception de scénarios pédagogiques intégrant le numérique, les enseignant·e·s développent les compétences requises pour l'intégration du numérique et mobilisent notamment leurs Connaissances Technologiques, Pédagogiques et de Contenus (disciplinaires), connues sous le nom de TPACK (Mishra et Koehler, 2006). La communication présente les résultats de l’analyse de la trajectoire développementale des enseignants dans le cadre du Laboratoire du changement pédagogique, à travers le prisme de la double stimulation (Sannino, 2020), de l’apprentissage expansif (Engeström, 2015) et du TPACK (Mishra, 2019).