Hacia una didáctica de las prácticas de la formación inicial del profesorado en lengua y literatura

Abstract

La formación inicial de los profesores de lengua y literatura en Argentina representa un territorio disputado por diversas disciplinas. Bajo el argumento de la naturaleza del objeto de enseñanza, las Ciencias del Lenguaje consideran que la formación inicial es de su competencia, puesto que los saberes sobre el aprender a enseñar se construyen en relación con el objeto de saber de la disciplina. Desde las Ciencias de la Educación, se argumenta que las disciplinas específicas no tienen la capacidad de abordar fenómenos propios del proceso de enseñanza-aprendizaje que van más allá del contenido a enseñar. Esta disociación lleva a la formación docente hacia el aprendizaje de situaciones didácticas desnaturalizadas que ponen el foco en el objeto de saber y no en la complejidad del conjunto de las relaciones del triangulo didáctico. Podríamos considerar ambas posturas y dar la razón a una u a otra, según el lugar desde el que nos posicionemos.

La realidad de las prácticas de enseñanza en la formación inicial de profesores de Lengua y Literatura no es ajena a estas tensiones. Su presencia y su pertinencia siguen siendo objeto de cuestionamientos. Esta incomprensión se debe a una construcción histórica hibrida entre lo teórico y lo práctico, entre lo académico y lo escolar. Sus referentes teóricos eclécticos y su sincretismo metodológico nos permiten pensar que el terreno de las prácticas no pertenece ni a las Ciencias del Lenguaje ni a las Ciencias de la Educación, sino que se pertenece a sí misma como campo disciplinar autónomo que se construye de la intersección de los intereses de aquellas disciplinas.

La presente comunicación aborda la problemática de la conformación del campo de la didáctica de las prácticas de enseñanza desde una reflexión teórica. Nos interesamos en la definición de las particularidades de la situación didáctica de las prácticas, su posible objeto de saber y su método de enseñanza. Pensar en la existencia de un campo disciplinar autónomo nos permitiría, además, orientar las investigaciones hacia la búsqueda de modelos de formación competentes.

The initial training of language and literature teachers in Argentina represents a territory disputed by various disciplines. Under the argument of the nature of the object of teaching, the Language Sciences consider that initial training is within their competence, since knowledge about learning to teach is constructed in relation to the object of knowledge of the discipline. From the Educational Sciences, it is argued that specific disciplines do not have the capacity to address phenomena specific to the teaching-learning process that go beyond the content to be taught. This dissociation leads teacher training to the learning of denaturalized didactic situations that focus on the object of knowledge and not on the complexity of the set of relationships of the didactic triangle. We could consider both positions and agree with one or the other, depending on the place from which we position ourselves.

The reality of teaching practices in the initial training of Language and Literature teachers is no stranger to these tensions. Their presence and relevance continue to be questioned. This incomprehension is due to a hybrid historical construction between the theoretical and the practical, between the academic and the scholarly. Its eclectic theoretical references and its methodological syncretism allow us to think that the field of practices belongs neither to the Language Sciences nor to the Education Sciences, but that it belongs to itself as an autonomous disciplinary field that is built from the intersection of the interests of those disciplines.

This paper addresses the problem of the conformation of the field of didactics of teaching practices from a theoretical reflection. We are interested in the definition of the particularities of the didactic situation of teaching practices, its possible object of knowledge and its teaching method. Thinking about the existence of an autonomous disciplinary field would also allow us to direct our research towards the search for competent training models.