De nombreuses recherches ont montré que réguler son action suite à la réception d’un feedback (ou
d’une rétroaction) est une étape clé dans les apprentissages (e.g. Irons, 2008). Dans l’enseignement
supérieur, la production d’un mémoire de fin d’études, l’exposé à l’oral ou encore la mise en place d’un
projet pour un stage sont ainsi, pour l’apprenant étudiant, autant d’opportunités de mettre à profit les
éventuels feedbacks reçus ; si tant est que l’enseignant prévoie effectivement des temps d’évaluation
formative. Dans le cadre de notre communication, nous nous centrerons sur le feedback de l’enseignant
formulé pour l’étudiant, à visée régulatrice pour l’apprentissage. Notre question de recherche sera la
suivante : comment le guidage de l’enseignant, lors d’un feedback formatif à un étudiant, peut-il être
catégorisé et dans quelle mesure la nature de ce guidage peut-elle influencer l’apprentissage ?
Notre analyse de pratiques a été effectuée à partir d’un corpus de situations observées dans le cadre
d’enseignements en contexte universitaire. Dans un premier temps, nous avons procédé à la
description des pratiques observées. Ensuite, nous avons élaboré une typologie de guidages : conseil,
accompagnement et assistance. Enfin, nous avons mené une réflexion sur l’influence possible de ces
types de guidage sur les apprentissages, à partir de l’étude d’un cas où l’accompagnement semblait
plutôt relever de l’assistance. Nous détaillerons ce cas lors de notre présentation et nous en discuterons
au regard de la littérature – notamment quant aux recherches sur l’autonomie et la métacognition. Suite
à cette analyse, des perspectives pour l’enseignement et la recherche dans l’enseignement universitaire
seront envisagées.