Cette communication présente les résultats d’une recherche sur les caractéristiques du raisonnement professionnel de cinq enseignants d’anglais du secondaire en Suisse romande, lors de la sélection de tâches d’évaluation de leur discipline. Le choix des tâches d’apprentissage destinées aux élèves fait partie des activités professionnelles de l’enseignant, au moment où ce dernier planifie ses séquences sur la base d’activités issues des moyens d’enseignement officiels ou élaborés par des pairs. Si l’activité n’est que peu documentée, nous postulons que ce choix repose sur une réflexion mentale et complexe, portant sur différents niveaux et critères d’analyse. S’inscrivant dans une perspective développementale, cette étude exploratoire a recueilli et analysé le discours oral de praticiens ayant entre trois et seize années d’expérience lorsqu’ils analysent une tâche d’évaluation destinée à leurs élèves. Des indicateurs de développement professionnel ont été utilisé pour identifier et caractériser le raisonnement des professionnels lors de leur analyse. Les résultats montrent que les enseignants axent leur attention sur leurs actions et celles des élèves avant de réguler le sens ou les conceptions fondant l’action. Leur raisonnement porte essentiellement sur des savoirs liés aux caractéristiques des élèves et des objets d’apprentissage, et s’étend vers des considérations plus critiques avec l’expérience.

L’objectif de la présente contribution est double : il s’agit d’une part de présenter quelques résultats saillants relatifs aux contenus des traces récoltées dans le cadre de l’étude en question, et d’autre part de rendre compte des effets du positionnement du chercheur sur les traces produites par les sujets. Pour cela, nous avons également analysé le discours produit par les participants de la recherche en regard uniquement des interventions du chercheur. Ainsi, un regard « méta » sera proposé sur le dispositif mis en œuvre dans la recherche présentée.