Le but de cet article est de mieux comprendre l’articulation de ces deux temps
de l’alternance dans la formation des enseignants, afin de relever les défis actuels
de ce champ social : un recrutement de personnels qualifiés et « en santé »
au travail, une résorption des abandons en début de carrière et un dépassement
du « malaise enseignant ». Nous postulons que cette alternance juxtaposée est
en partie imputable à la prise en compte insuffisante dans les dispositifs de
formation des dimensions émotionnelles de l’exercice du métier (Amathieu et
Chaliès, 2014a, 2014b ; Lamarre, 2004 ; Ria et Durand, 2013 ; Taxer et Frenzel,
2015) : ce que le professionnel ressent subjectivement quand il enseigne, les
émotions liées à ses dilemmes, à ses difficultés, à sa satisfaction professionnelle,
à ses préoccupations, bref, ce qui relève non plus seulement de la stricte
évaluation de son efficacité mais de ce que l’on pourrait appeler avec Saujat
(2004a) son « efficacité subjective ».